基本信息
- 项目名称：
- 基础教育：戴着镣铐也要把舞跳好 ——对中学教师专业发展现状调查后的反思
- 来源：
- 第十二届“挑战杯”省赛作品
- 小类：
- 教育
- 简介：
- 教师专业化问题日益成为许多国家关注的焦点，我国各中学近几年也将教师专业化建设提到重要位置。我们通过调查发现，估计是受应试教育的影响，目前无论是教育研究的专家学者还是各地中学都将教师专业化发展的建设主要放在提高教师的学科专业知识、对学科知识的研究、提高课堂教学技巧和水平上。
- 详细介绍：
- 教师专业化问题日益成为许多国家关注的焦点，我国各中学近几年也将教师专业化建设提到重要位置。我们通过调查发现，估计是受应试教育的影响，目前无论是教育研究的专家学者还是各地中学都将教师专业化发展的建设主要放在提高教师的学科专业知识、对学科知识的研究、提高课堂教学技巧和水平上。但与此同时学生的厌学问题、心理问题越来越严重，大学生、博士自杀的消息不断传来，让我们开始反思教育的目的，反思教师专业化建设的核心问题。我们认为教师专业化发展应立足“以人为本”， 其核心应该是通过对学生的爱，重视对学生的研究，重视培养学生健全的人格，重视教师教育管理及心理等方面知识的提升，同时承担教师职前教育的师范院校要突出“师范性”。只有加强教师职业的职前职后一体化建设，使我们的教师既能做“经师”，又能做“人师”，才能实现教师专业化的目的。只有这样，作为基础教育实施者的中学教师，即使戴着“考试”“升学率”的“镣铐”，也能“戴着镣铐把舞跳好”。我们的理想是“用爱和专业做最好的教育”。
作品专业信息
撰写目的和基本思路
- 近几年来，教师专业化问题日益成为许多国家关注的焦点，我国各中学近几年也将教师专业化建设提到重要位置，各种关于教师专业化的研究和讨论也进行得热火朝天。2010年3月我们提出了“以人为本，关注教师专业化发展，促进师范院校教育改革”的研究课题，设计了“中学教师专业发展现状的调查问卷”，也完成了问卷的分析报告。
科学性、先进性及独特之处
- 本文的研究尽管起始于对“中学教师专业发展现状的调查”，但是在经历了对基础教育现状的了解后，我们开始对中学教师专业化问题进行反思，结合我国基础教育“教与学”的现状，从教育的目的、内涵和专业化概念、标准等方面重新审视教师专业化发展，纠正“知识渊博上好课就是好教师”的错误观念。我们认为如果想“戴着镣铐也要把舞跳好”，那么教师专业化发展的目标应该是使教师成长为既是“经师”更是“人师”。
应用价值和现实意义
- 希望通过我们的研究，获得一些对中学教师专业化建设以及师范院校师范生培养的好的思路，同时也给我们自身一些启发，获得今后努力的方向。从而提高我国中小学教师的整体素质，提高基础教育的整体水平，进而提高国民素质，达到国富民强的目的。
作品摘要
- 教师专业化问题日益成为许多国家关注的焦点，我国各中学近几年也将教师专业化建设提到重要位置。我们通过调查发现，估计是受应试教育的影响，目前无论是教育研究的专家学者还是各地中学都将教师专业化发展的建设主要放在提高教师的学科专业知识、对学科知识的研究、提高课堂教学技巧和水平上。但与此同时学生的厌学问题、心理问题越来越严重，大学生、博士自杀的消息不断传来，让我们开始反思教育的目的，反思教师专业化建设的核心问题。我们认为教师专业化发展应立足“以人为本”， 其核心应该是通过对学生的爱，重视对学生的研究，重视培养学生健全的人格，重视教师教育管理及心理等方面知识的提升，同时承担教师职前教育的师范院校要突出“师范性”。只有加强教师职业的职前职后一体化建设，使我们的教师既能做“经师”，又能做“人师”，才能实现教师专业化的目的。只有这样，作为基础教育实施者的中学教师，即使戴着“考试”“升学率”的“镣铐”，也能“戴着镣铐把舞跳好”。我们的理想是“用爱和专业做最好的教育”。
获奖情况及评定结果
- 无
参考文献
- 1.教育部师范教育司组织编写：《教育专业化的理论与实践》，人民教育出版社，2003年1月版。 2.刘婕著：《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社，2002年版。 3.日本筑波大学教育学研究会编，钟启泉译；《现代教育学基础》，上海教育出版社，1986年版。 4.腾大春；《美国师范教育改革》，载《外国教育史和外国教育》，河北大学出版社，1998年版。 5.蔡春；《我国高等师范教育应有之改进》，中华教育社，复刊。 6.钟启泉：《教师“专业化”：理念、制度、课题》，载《教育研究》，2001年第12期。 7.崔革：《大学生职前教育教学体系探究》，载《鞍山师范学院学报》 ，2009（5） 。 8.丁金泉：《试论教师专业化的政策选择》，载《黑龙江高教研究》，2002（6）。 9.刘微：《教师专业化：世界教师教育发展的潮流》，载《中国教育报》，2004年11月25日。 10.傅道春：《新课程与教师观念的更新》，载《语文建设》。
调查方式
- 走访、问卷、现场采访、个别交谈、照片、书报刊物 、统计报表 、集体组织
同类课题研究水平概述
- 目前各国对教师专业化发展问题的研究很多，主要集中在几个发达国家中，例如，美国、日本、英国、俄罗斯等。这些国家的研究侧重点虽有所不同，但多数国家都对教师职前培养非常重视，并且大多采用3+1或者4+2的培养模式或双学位模式，即师范生在大学本科四年的时间内学习与其他同类专业学生相同的学科专业知识，甚至有的就在同类专业的院系受教，之后再增加一年的时间学习有关教育方面的课程，并参加一些实践活动。毕业后获得相应学科专业的学识学位和教育硕士学位。 美国教师职前培养中，教育专业课程包括教育基本理论、教育方法与技能以及教师实践等三部分内容。美国一些教育学院的教学计划中教育课程占总课时的30%到40%。美国普遍加强了教学实践活动，使大学的专业知识学习与中小学的课堂教学紧密联系。如某大学的教育学院规定每门教育类课程都必须有一整天的实践课时，学生在四年中要去五至六所中小学实习。 早在上世纪，日本教育职员养成审议会通过了《关于面向新时代的教员养成改革策略》咨询报告，加强教师教育课程改革，加大教育类课程的比例，增设了“与执教学科或教职相关的科目”，进一步完善教师教育课程体系。1998年以来，日本各种政策、条例的颁布，教师教育的课程结构得到调整，减少了学科专业课程，加大了教育专业课程的比重。 另外，美国、英国、日本等国家都提出人性化教学理念，重点关注学生，突出作为现代教师的使命感：保障学生的学习权。教师作为学生学习的指导者与建议者，只有立足于保障作为人权的学生学习权与发展权的观点，才具有价值。就是说：教师专业成长的基础在于学生的权利——发展学生的权利是教师专业属性的附属物。突出了造就现代“教师能力”的若干要点：作为教育者的使命感；深刻理解学生的成长、发展；对于儿童的教育；关于学科的专业知识；广泛丰富的教养；以及基于上述的顺应种种教学方式的能力，适应个性差异的能力，从实践中学会教学的能力等。
