基本信息
- 项目名称：
- 树立教师威信的对策思考
- 来源：
- 第十二届“挑战杯”省赛作品
- 小类：
- 哲学
- 简介：
- 通过大量的现象观察和详细的分析，我们发现在科学技术日益发展的今天，中国的教育正迎来一场前所未有的深刻变化。教育功利化、滥用教育权威和教育腐败、教育不公等等现象都凸显了现代教育的种种弊端，也为教师威信的建立提出了严峻的考验。本文从伦理学的角度，作者通过对教师威信问题的深刻思考，从主观和客观两方面提出了树立教师威信的途径。
- 详细介绍：
- 所谓教育威信，广义而言，指教育行业特别是整体的学校教育在社会生活中的道德信誉。就狭义而言，指教师在职业活动中建立起来的众所共仰的道德声望。作者从主观和客观两个方面来论述树立教师威信的有效途径。主观方面由四部分组成：教师的思想品质是根本——以德感染人；教师的专业素质是保证——以才折服人；教师的丰富情感是手段——以情凝聚人；教师的仪表风范是表率——以仪引领人。客观方面主要分为树立尊师意识、注重教化机制、健全制度机制和加强激励机制四个方面。
作品专业信息
撰写目的和基本思路
- 教师威信作为教育伦理学的重要范畴之一，一直以来深受社会各方面的重视。教育的发展，离不开教师威信，它与教育良心、教育公正、教育人道等相互融合，是教师伦理必不可少的一部分。目前，关于教师威信问题的文章与信息多局限于如何提高教师威信的素质方面，对社会舆论、教育管理机制等方面探讨不足。本文试图通过对教师威信的含义、树立教师威信的意义以及对我国教师威信现状的分析，找到树立教师威信的对策。
科学性、先进性及独特之处
- 首先在于从伦理学的视角，以国内外教师威信理论与研究文献的结合为基础，联系我国的现实问题，从主观、客观两个方面综合分析，找到解决教师威信问题的途径。目前在教师威信的解决措施上，方法多从教师本身入手，可随着社会经济的发展，人的自我意识的增强，信息传递的加速，要想从根本上解决教师威信的缺失问题，仅从老师本身出发是远远不够的，从社会角度和教育机制等角度谈树立教师威信的办法是有必要的。
应用价值和现实意义
- 教师威信作为教育伦理学的重要范畴之一，一直以来深受社会各方面的重视，特别是近几年经济发展迅速，社会功利化现象突出，教育行业出现了许多有悖教师伦理的现象，给原有的教师威信很大的冲击。所以探索在新形势下树立教师威信的有效途径，是学校工作的道德基础，是社会发展的必然要求，它肯定了教育的道义、责任和行善的优先价值。
作品摘要
- 所谓教育威信，广义而言，指教育行业特别是整体的学校教育在社会生活中的道德信誉。就狭义而言，指教师在职业活动中建立起来的众所共仰的道德声望。”在科学技术日益发展的今天，中国的教育正迎来一场前所未有的深刻变化。教育功利化、滥用教育权威和教育腐败、教育不公等等现象都凸显了现代教育的种种弊端，也为教师威信的建立提出了严峻的考验。为了更好地促进教育的发展、彰显教育的伦理精神，教师威信有着至关重要的作用。在教育过程中，不但教师本身要不断要求自己、积极进步，凭借自身内在力量树立威信，还要接受来自学校、家庭和社会对教师提出的要求，本文从主观和客观两个方面来论述树立教师威信的有效途径。
获奖情况及评定结果
- 无
参考文献
- [1]钱焕琦，教育伦理学[M]，南京：南京师范大学出版社，2009 [2]贾馥茗，教育伦理学[M]，南京：江苏教育出版社，2008 [3]樊浩、田海平等，教育伦理[M]，南京：南京大学出版社，2000 [4]龚乐进，素质教育下的教师师德[M]，北京：人民教育出版社，2001 [5]戚万学、唐汉卫，现代道德教育专题研究[M]，北京：教育科学出版社，2005 [6]彭剑勇，高校辅导员威信研究[D]，中国博硕士论文数据库，2003 [7]宁团红，论苏霍姆林斯基的教育伦理思想[D]，中国博硕士论文数据库，2003 [8]葛晨红，建立道德奉献与道德回报机制[J]，道德与文明，2001 [9]钱焕琦，论师爱之过当与恰当[J]，道德与文明，2002 [10]刘云林，论道德的法制价值[J]，江苏社会科学，2001
调查方式
- 无
同类课题研究水平概述
- 目前，关于教师威信问题的文章与信息多局限于如何提高教师威信的素质方面，对社会舆论、教育管理机制等方面探讨不足。 (一)国内学者研究主要有： 贾茗的《教育伦理学》中有这样一段论述，“教师所要秉持的伦理，扼要来说，至少有四项：一是具备“教师典范”；二是秉持“学而不厌、诲人不倦”的精神”；三是“因材施教”；四是“爱人以德”。郑艳、李曙光在《高校教师威信的培养》中提出了三点：一是以渊博的知识吸引学生,树立智力威信，二是以积极的关爱感动学生,树立情感威信，三是以高尚的品格感染学生,树立人格威信，从认知、情感、行为三方面树立教师威信，为学生今后的人生发展指引方向。谭保斌在《论教师威信》中提出，“教师威信的树立取决于许多因素,包括社会对教师的态度,教育行政机关、学校领导干部对教师的态度,学生和学生家长对教师的态度等。除了这些客观因素外,教师的主观因素如学识才智、育人成果、社会贡献等,是最根本的因素。”刘金祥在《论教师威信的树立》中分五个方面谈论了树立教师威信的途径“一、高尚的师德是树立教师威信的前提；二、渊博的科学文化知识是树立教师威信的基础；三、严谨的教学态度和作风是树立教师威信的保证；四、宽阔的胸怀是树立教师威信的关键；五、开朗的性格、广泛的爱好是树立教师威信的润滑剂” (二)国外学者的研究主要有： 日本当代著名教育家小原国芳撰写了《师道》一书，认为教师的工作不能仅仅是单纯地传授知识，必须具有坚韧的伟大信念。罗马的教育家昆体良。他认为，教师应该处处给自己的学生做榜样，爱学生，了解学生，熟悉学生，研究学生的个体特征。捷克著名教育家夸美纽斯在其教育体系中认真研究了教师道德问题。他要求教师充分了解自己职业的社会意义，充满自尊心和自信心，加强品德修养，成为道德卓越的优秀人物。夸美纽斯还把教师履行自己的职责，努力提高知识素养看作是教师职业道德的基本要求之一。法国资产阶级启蒙思想家卢梭认为，教师应该受过良好的教育，有睿智，足以成为学生的楷模。乌申斯基认为在教育中，一切都应该基于教师的人格，因为教育力量是只有从活动的人格源泉中产生出来的。他要求教师要认识到肩负的使命，具有高度的责任感。苏霍姆林斯基特别注重教育的人道主义原则，在师生关系上他主张教师应热爱学生、了解学生、信任学生，并在此基础上建立一种朋友、同志式的师生关系。
