基本信息
- 项目名称：
- 英语专业学生基础阶段语音学习能力初探
- 来源：
- 第十二届“挑战杯”省赛作品
- 小类：
- 教育
- 简介：
- 本课题旨在探索英语专业学生如何能在基础阶段，主要是大学一年级，清楚认识语音学习的重要性；在导师的指导、跟踪检查下，通过发现与分析自我语音中存在的问题，继而纠正；探索如何进行标准化、系统化的语音学习，从而提高英语语音学习能力，完善语音、语调，使之在英语交流、沟通的过程中更加顺畅、自信。
- 详细介绍：
- 英语语音学习态度、过程性学习、反思与总结，是英语专业学生语音学习能力在知识的存储和提取、学习记忆思维方法为主的认知策略和实践技能应用上的具体映射。 1.学习态度 树立良好的语音学习态度是英语专业学生进行语音学习的首要步骤。态度是个体对某一对象所持的评价和行为倾向，是调节外界刺激与个体反应之间的中介因素，是由认知、情感和意向三个成分所构成的比较持久稳定的个性倾向性。在学习上，除了要有目标以外，学习态度也是影响学习效果的重要因素之一，它受学习动机的制约，是学习者在学习活动中通过获得一定的经验而习得的，通常可以从学习者对待学习的注意状况、情绪倾向和意志努力状态等方面来加以判定和说明。对于语音学习而言，态度同样也起到了相当关键的作用。就本次问卷调查的结果来看，将近80%的同学起初对语音学习抱着不以为然的态度。他们认为语音学不学没多大关系，只要语法、单词掌握，考试能拿高分就行，语音对他们平时书本的学习和考试都构不成多大影响。然而，随着学习的日渐深入，同学们越来越明显地感觉到语音学习在英语学习中的贯穿性作用，学习态度也由此开始转变。这一转变最直接地反映在口语与听力上。许多同学认为，语音不准，使他们在口语课上很难跟外教进行交流，外教也时常听不懂他们所说的内容。在听力过程中，由于自己的发音不准，使得他们无法抓住听力内容的要点。 英语学习中的实例表明，英语听说读写译中逐渐遇到的障碍清晰地反映了学习者对语音的薄弱认识。摆正学习态度之后，随之面临的问题就是如何提高语音学习成效。语音学习态度和语音知识的存储、提取能力有着密不可分的关联，因此，只有在端正学习态度和对语音学习的前瞻性认识下，并加以对语音知识积累能力的培养，学习者才能更加从容自信地学习和使用英语。 2． 过程性学习 根据本次调查收集到的关于英语专业学生语音学习状况的信息，研究小组归纳出专业学生在语音方面存在的三个普遍令人困惑的问题：第一，应该选择哪种发音系统；第二，有些音为什么会读错；第三，如何应对语音学习中遇到的障碍。 2.1 英语发音系统的选择 主要把握两点：第一，应该选择交流效果最好的语音系统；第二，应根据实际交流的需要适应不同的发音系统。英国语言学家Daniel Jones说：“即便是同一民族中讲自己的民族语言，也没有两个发音完全相同的人。其不同源于各种各样的原因，如：地域、社会环境、儿时所受的影响以及许多个人的特质等。”学习英语的主要目的是为了灵活运用一种语言交流工具，如果选择只有少数人能听懂的英语，即便是简单的交流都会受阻。发音系统的交流效果成为选择发音系统的首要原则。英语中最具代表性，被广泛推广的发音系统是RP（Received Pronunciation）发音系统。 由于即使同一民族同一语言中几乎没有两个发音完全相同的人，在实际交流中，发音情况也会随着语言环境的不同而发生变化，因此需要学习者以掌握RP发音系统为基础，在具体的语音实践场合中按照找规律的思路，逐步适应各种不同的发音系统和各个音的不同变体。语音实践技能与语音知识不同，技能必须亲自学习，并坚持练习才能掌握其中的技巧。而一旦停止练习，技能将很快变得生疏。所以，英语发音的选择是在逐渐熟能生巧的语音实践中，培养出的一种对于英语语音的快速感知度。 2.2 常见发音错误 在学习一种新的语音系统时，母语的影响，年龄的因素，语音学习的能力，学习的动力都是影响英语语音语调学习的重要因素。“对于英语学习者来说，学好英语语音的关键在于掌握每个音的发音部位和发音方法。”（张冠林 1983）每个音的产生都是由发音过程中各个器官，如肺、喉、声道、口、鼻、咽、软颚、硬颚、齿龈、齿、上唇、下唇、舌等综合作用的效果，但起决定作用的主要是口形、舌形和舌位。例如，后元音[ɔ]的发音需要舌尖离下齿，舌身后缩，舌后低平，口要张大，牙床近乎全开，双唇微微拢圆，舌身稍后缩；而[ɔ:]的发音则是舌尖离下齿，舌身后缩，舌后部上抬，双唇收得更圆更小。经归纳，常见的容易混淆的音有[i]和[j]、[v]和[w]、[s]和[θ]、[ð]和[z]等。在实践中总结出具体的发音困惑的前提下，注意技能的转换，包括把母语学习技能转移到英语语音学习中去，或听说读第四种技能的转移。 2.3 正音的方法 “一般而言，学好语音遵循四项基本原则：第一，多听音；第二，多模仿；第三，多练习；第四，多琢磨。”（鲁吉 2009）具体表现在：一听，在说之前先听，通过反复听来训练对音的熟悉度，形成一种内在的听觉；二看，由于不同的口形、舌形和舌位会发出不同的音，所以可以准备一面小镜子用来观察发音时口形是否标准；三说，边说边与录音对照，揪出发音细节问题，体会各个音素的不同和具体的音位变体。学习者在繁复的语音练习中，可以使用各种理性分析，综合、组织与转换语言，并有意识、有计划地利用英语语音信息资源，强化语音语调的识记效果，使口腔肌肉能够针对具体音节快速定位。 2.3 学习反思和总结 过程性的语音学习需要及时的反馈和总结。在回顾整体语音学习后，归纳出仍存在的发音问题，在以学习记忆思维方法为主的语音学习策略的帮助下，发现突破口，最后找到解决问题的初步方案，这是语音学习遵循的完整路线。反思与总结是学生对知识在机体内的系统化整合，为进一步的英语学习奠定了不可估量的基础。
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作品专业信息
撰写目的和基本思路
- 语音学习能力具体表现在语音学习态度、过程性学习和收尾性反思总结上。 本课题旨在探索英语专业学生如何能在基础阶段，主要是大学一年级，清楚认识语音学习的重要性；在导师的指导、跟踪检查下，通过发现与分析自我语音中存在的问题，继而纠正；探索如何进行标准化、系统化的语音学习，从而提高英语语音学习能力，完善语音、语调，使之在英语交流、沟通的过程中更加顺畅、自信。
科学性、先进性及独特之处
- 创新点一：以新生为主体，一切科研活动围绕新生的学习语音能力来设计。 创新点二：在注重科研效果的同时，注意培养新生对待语音学习的积极性。 创新点三：阶段性的辅导和调查，融知识性和趣味性为一体，最终强化语音技能，突出科研效果。 创新点四：作品以学习能力学、英语学习策略和英语语音学等为理论基础；通过问卷调查、访谈、座谈会等收集到的信息为数据支撑，因而作品具有一定科学性。
应用价值和现实意义
- 论文中通过对专业学生调查问卷、访谈所获得的数据对语音课程的发展提供了第一手数据，对该课程的建设有一定贡献。 学生在语音学习中发现问题、剖析问题、研究问题、解决问题的过程性探索，有效地帮助学生的语音实践能力的培养，从而进一步形成其专业语音学习能力体系的框架。作品的结论具有较强的操作性，对提高英语专业学生的语音能力有一定的指导意义和现实意义。
作品摘要
- 要学好英语，语音是最重要的基本功,系统化的语音学知识是入门的基础。语音学习能力则贯穿于整个英语语音学习过程，其体现的主体性、自主性、全面性和策略意识是英语专业学生语音学习素质的具体体现。全文分析了英语专业学生语音学习能力的内涵，论述了专业语音学习的重要性，探讨了英语专业学生语音学习能力的具体表现并提出了英语专业学生提高语音水平的基本学习方法。
获奖情况及评定结果
- 论文《英语专业学生初级阶段语音学习能力初探》发表于《北京电力高等专科学校学报：社会科学版》2010年10月第27卷。
参考文献
- [1] Seliger, H. et W. Ritchi,Implication of a Multiple Critical Periods Hypothesis for Second Language Learning, in Second Language Acquisition Research: Issues and Implication .New York: Academic Press, 1978. [2] 毕华林，尹鸿藻. 学习能力学. 青岛：青岛海洋大学出版社，2000. [3] 韩庆祥. 能力本位. 北京：中国发展出版社，1999. [4] 李桂荣. 英语语流中的语音语调. 北京：经济管理出版社，2003. [5] 李洪涛, 周丽蕊. 怎样过语音关. 北京：地震出版社，1993. [6] 李洪玉，何一粟. 学习能力发展心理学. 合肥：安徽教育出版社，2004. [7] 鲁吉. 英语学习策略及其应用. 北京：现代教育出版社，2009. [8] 曲明文. 英语语音进阶. 上海：上海交通大学出版社，1999. [9] 王桂珍. 英语语音语调教程. 北京：高等教育出版社，1996.
调查方式
- 调研，问卷调查，座谈会，学生访谈，书报刊物，统计调查表等。
同类课题研究水平概述
- 英语语言学习主要任务是培养听、说、读、写的综合技能。语音质量的好坏决定着决定着听说能力的高低，影响着读、写技能的形成。 1．语音在语言学习中的中介作用 Skehan指出音位编码能力在语言学习的初始阶段是尤为重要。学习者接触声学刺激之后所获得的音位编码能力越强，随后可用于分析的材料内容就越丰富。 2．语音能力与听的技能 语言心理学家认为：人在学习语言过程中会逐渐形成自己的心理词典。 语音能力弱，发音错误的学习者，其心理词典留存的词语语音表征正确牢低。他们接受到的正确的语音刺激和自身的错误语音表征不吻合。这时候学习者可能会借助非听觉语言信息，如语境、句法等来完成语音识别，或者会因为在瞬间语音输入过程中来不及过多思考而导致语音识别不顺利或失败。 语音能力强，发音正确的学习者，他们在接受外部语音刺激的时候，其心理词典中具有相应语音表征的词条能被顺利激活。 3．语音能力与说的技能 说话者要想达成此目的，必须先在心理词典中留存言语的正确语音表征，然后由所要表达的思想激活相对应的语音表征，提取并产出话语以正确表达思想。 课题组认为，语音学习能力可以分为三部分内容。其一，对于语音知识的储存和提取。系统完整的语音知识是语音学习的基石。其二，以运用学习记忆思维方法为主的认知策略。华东师范大学心理学教授、博士生导师皮连生教授指出，认知策略是学生习得的一种重要能力，符合学生学习的认知规律。认知策略在学习能力的塑造中具有意识性和调控性两大功能。它能使学生明确知道自己的语音水平，根据自己的语音学习层次的判断，不断做出调节、改进和完善，使语音学习逐渐向目标效果逼近。其三，英语语音实践技能的应用。语音实践技能的应用是语音学习能力的动态培养方式。课题组得出，英语专业学生的语音学习能力是一种专业语音学习与实际运用能力的结合体。学生在语音学习中发现问题、剖析问题、研究问题、解决问题的过程性探索，能够进一步形成其专业语音学习能力体系的框架。
