基本信息
- 项目名称：
- 四川地震灾区农村中学英语教师专业发展调研
- 来源：
- 第十二届“挑战杯”省赛作品
- 小类：
- 教育
- 简介：
- 经过近三年的共同努力，大部分5.12地震受灾学校已重新建立起来。与震前相比，硬件设施和环境得到了巨大提升，然而灾后教育重建并非简单的恢复，形成与震后新的环境和硬件设施相适应，专业素养不断发展的师资更是当前灾后教育重建的首要任务。我们通过对灾后农村中学英语教师在新环境下的教学状况以及他们对专业发展期待等方面进行调研，探讨灾后教育重建中的英语教师专业发展面临的问题，并提出相应的解决措施。
- 详细介绍：
- 5.12大地震给四川教育带来了巨大的破坏，经过国家和援建省市近三年的共同努力，大部分灾区学校已重新建立起来，与震前相比，硬件设施和环境得到了巨大提升，灾区教育获得了新的发展机遇。然而灾后教育重建并非简单的恢复，形成与震后新的环境和硬件设施相适应，专业素养不断发展的师资更是当前灾后教育重建的首要任务。农村英语教育在灾区基础教育中占有重要地位，灾后农村英语教师在新环境下的教学状况有什么变化？英语教师对专业发展有什么样的期待？这些问题都直接影响着灾后农村中学英语教育的发展。对灾后农村中学英语教师发展的现状进行调研，探讨灾后教育重建中的英语教师专业发展面临的问题，这对于灾区教育主管部门、学校的重建政策、制度的建立和完善，对于灾后英语教师和学校的发展都具有重要意义。 一、研究的目的和方法 本次调研的目的是通过对四川灾区农村中学的英语教师进行较大范围的调查，了解在教育重建阶段英语教师的心理和专业发展的现状，并以英语教师的专业发展为例，为灾区教育主管部门、师培机构和学校提供教师发展的理论指导和实践参考。调研项目包括：⑴地震对农村中学英语教师的后续心理状态、教育理念有什么样的影响？⑵教育重建中，教育主管部门、学校对新形势下的英语教师发展有什么样的规划和安排？⑶农村中学英语教师接受了哪些专业和心理的培训，效果如何，他们有什么样的专业期待？本次调研采取问卷、访谈和观察的方法。问卷：根据我们对灾区中学英语教育教学现状前期的调查和国外研究的经验，我们请专家指导，设计了《灾后农村中学英语教师发展现状与问题》的问卷，以获取教师发展现状的基本数据。访谈：通过与灾区教育主管部门和一线学校的领导、教师以及学生的访谈，了解灾后农村中学英语教师发展及其管理层面的具体情况、教师对教育重建和教师发展的观念。观察：通过观摩灾区学校的硬件设施、教师的课堂教学，了解灾后教学的硬件水平，教师在新的环境下的教学特点，为提出教师发展的模式提供依据。 二、调查结果与分析：本次调查涉及到雅安、绵阳、都江堰、阿坝、宜宾五个地区，包括汉源中学、松潘县青云中心校等15所农村学校，发出问卷240份，收回213份，回收有效率为88.75%。（一）灾区英语教师年龄结构特点：从调查数据看，灾区农村英语教师的年龄呈现地域分布不平衡的特点。农村中学英语教师队伍老化现象比较严重，超过40岁的教师多达50%以上，年龄偏大导致一些教师对于新的变革接受的积极性不高。同时，由于经济落后，年轻教师不愿落户农村学校或不安于农村学校的工作，这在一些边远村镇中显得尤为突出。灾区城乡中学英语教师年龄结构的不平衡在一定程度上制约着教师专业的健康发展，成为农村中学英语教育发展的瓶颈。（二）地震对农村中学英语教师心理的影响：5.12大地震给教师带来了显著的心理影响。灾难过后，强烈的惊吓和悲痛刺激使其中一部分人处于一种非正常的心理状态，引起地震后的心理创伤，产生震后应激障碍以及恐惧心理。([1]) 应急阶段中，教师是救助学生安抚学生的中坚力量，但同时教师本身也是地震灾难中的弱者，也需要心理的安抚和帮助，震后的各种形式的心理培训起到了较大的作用。地震以来，很多学校接受了各种心理康复活动，起到了较大的作用。 本次调查表明，22.6%的英语教师认为在地震发生后至2009年初的恢复阶段中地震导致的他们心理压力对英语教学的影响程度很大，19.3%的英语教师认为较大。同时，部分英语教师通过接受专业震后心理辅导，具备了一定的心理恢复能力，这为灾后农村中学英语教学尽快恢复发展提供了有利条件。在2009—2010年的发展阶段中，大部分教师的心理已逐渐恢复常态，但不少教师有时仍会出现不安、焦虑、压抑等情绪。这些因素可能导致教师工作热情降低，或对专业发展的投入精力不足。此外，震后英语教师普遍反应压力较灾前增加，压力来自各个方面，如教学工作，学生、家庭、社会期盼压力等，因此需要及时的心理疏导。（三）灾后农村中学英语教师教学方式及效果：震灾与重建导致教学环境发生了翻天覆地的变化，而教学环境的改变，观念意识的改变在客观上也带来了英语教师对教学理念和职业认同产生了变化。调查中，43.3%的英语教师对生命和职业的认同产生了变化，38.7%的英语教师对教育的本质有了新的认识。然而，在这些思想转变的同时，英语教师的教学方式并没有较大的改变。 认为重建后教学方式差别较大的教师占8.5%，认为差别不明显的占45.5%，认为差别较小的占31.9%，认为差别很小的占10.3%。可以看出，几乎没有英语教师认为自己的教学方式与震前相比差异显著。这说明地震对英语教师教学思维的影响远不如对生命或职业等方面的认同感影响大。大多数英语教师在震后也根本没有意识到要转变自己的教学方式。 调查同时发现，大部分英语教师认为教学效果较震前改变不大，仅有27.2%认为差别较大。这体现出传统教学对灾后英语教师教学思维的影响还是很深远，变革并不能一蹴而就。由于思维方式以及教学方式并未得到实质性转变，教育重建中农村中学的英语教学课堂也没有得到突出的改变，而这也是未来教育重建与发展努力的方向。（四）灾后农村中学英语教师专业培训现状： 从接受培训的方式来看，所调查的学校大多集中于一些偏远地区，由于交通、经济因素的限制，来自本校的培训成为震后教师培训的主要途径，约占调查人数的50.3%。此外，县市级别培训占调查比例的38.9%，成为仅次于校本培训的重要途径，最后，另外，约7.9%的教师接受了省级和国家级培训。从专业培训的效果看，51.3%的教师认为培训，特别是关于心理的培训有一定的帮助作用，但同时39.2%的老师认为震后的专业培训作用不够明显。通过进一步访谈，我们了解到这一现象主要和下面几个方面有关：第一，教师的发展观念趋于陈旧。尽管一些老师参与了培训，但由于不能及时转变教学思维模式，使培训效果不明显；第二，教师参与培训的公平性不足。在培训的调研、安排和参与过程中，地区差异和资金分布不均导致了培训中出现不公平现象，这在一定程度上影响了了专业培训的实际作用；第三，参与培训的教师并未有效地将培训的新理念、方法辐射给更多的教师。第四，部分地区的专业培训只是流于形式，更多地把培训重心放在不断重复的心理恢复方面，导致一些培训以娱乐为主，而真正涉及教师专业发展实质性的培训却少之又少。（五）教师对专业发展的期待：教师的未来发展是教育中关键的一环，是农村基础教育振兴亟待解决的问题，灾后农村英语教师对专业发展的期待对于教育重建工作的有效推进和未来教育的振兴有着十分重要的意义。在对“您对自己在灾后教育重建中的发展期待大吗？”的回答中，11.5%的教师选择了非常大，39.7%的教师选择了较大，这说明大部分教师对于新环境下的专业发展期待较高。但同时，在访谈中一些教师认为，自己年龄已经偏大，教学工作繁重，教好书就可以了，因此对于在新形势下积极推动自身发展信心不足。调查中我们还了解到，79%的教师认为震后教师发展应该集中在心理康复，专业能力，内部观念三个方面，14%的教师认为内部观念的转变在震后教师发展中显得十分重要。这说明，教师本身还是希望得到更好的发展。今后的校内、县域内或更高层次的教师发展活动应当积极关注教师文化、教学理念等内部因素和心理关怀、教学专业等客观性要素。三、对灾后农村中学英语教师发展的建议：灾后教育重建的意义不仅在于重建灾区的教育硬件，更在于提升教师，重建教育的软实力。国外的研究表明，特殊时期的语境对于教育变革的推进来说是十分有效的。美国在路易斯安那飓风后对教育的变革已经确切证明了这一点。([2])经过灾后的重建、恢复和提升，大多数灾区农村学校的硬件变化都很大。先进的教学设备，政府部门的重视以及职能部门的积极引导为灾区农村英语教师的专业发展提供了很好的客观条件。基于对世界范围内教师专业化趋势和灾后教师专业发展的特征，我们认为，在灾后教育重建的发展阶段中，农村英语教师的专业发展可以考虑几个方面：（一）继续关注教师的心理健康问题：在灾后重建工作中，教师的心理问题是我们必须关注的一大重点。在2008—2009年的恢复阶段，由社会力量、高校、地区教育主管部门组织的心理恢复活动发挥了巨大作用。然而灾难对心理的影响不仅是长远的，也是多方面，不仅包括一些应激性的反应，还可能对教师的职业认同，职业精神、职业文化产生深远的影响。因此，教育行政部门应注意加大调研的力度，结合不同地区的实际情况，继续科学地关注灾区教师的心理恢复与发展。通过集中培训，校本培训，网络培训等方式让教师掌握心理康复的知识、方法，提高他们自身心理康复能力以及帮助学生恢复心理适应能力。例如，一些高校援助的提高灾区教师自我心理调适能力活动已取得了较好效果。地方主管部门和学校也可如通过开展心理救助，历史文化、人文修养、艺术修养讲座，组织开展心理康复教育活动等方式来加强老师的灾后心理康复。尤其要注意的要让教师感受到他们是受关注的，政府和学校将长期关爱、支持和帮助教师，从而使教师在新的环境下减小压力，全身心投入适应新环境，全面提高自身专业能力的活动中去。（二）大力塑造灾后教师精神文化：教师的精神文化是关系到教师专业发展的核心因素，它直接影响着教师的价值观念、从业理念和自我发展的动力。教师文化的建设不仅在于提供精神支撑，更在于唤醒、复苏和催生教师的专业意识。抗震救灾形成了宝贵的精神财富，在灾后教育重建工作中，恰当利用这种宝贵的精神财富，通过多种形式的活动来塑造、巩固教师发展的内部动力，对于英语教师的专业发展来说是十分必要的。([3])灾后重建中，学校、教育主管部门可以大力宣传抗震救灾的精神、团结合作、相互理解、支持、关爱的文化，通过各种有效活动的开展，促进英语教师潜移默化地接受这种积极向上的精神文化，从而推动英语教师理解、支持新形势下的教育发展，树立感恩社会，开拓进取的意识，增强专业发展的内部动力。（三）形成科学、有效的专业培训机制：1．注重专业培训的实效性。首先，从观念上讲，灾后重建是这些农村地区教育提升的一次难得的机会。震后灾区的教育硬件得到了极大发展，与之适应的教学专业能力也必须有质的飞跃。基于此，教育主管部门和学校要结合本地区英语教学和教师的实际，结合可以利用的一起有利因素，如国家的支持、援建省市力量、高校力量、社会力量等，制定符合灾后农村英语教师的实际情况和需要的教师发展规划。其次，从内容上讲，灾后英语教师的发展要关注课堂教学艺术的提高，关注英语课堂的有效性，以提高教师的实际操作能力、知识结构为目的，从而推动教师适应当前蓬勃开展的新课程改革。因此，在培训内容的选择上，一是要注意内容要紧扣英语教学的实际需要，特别要关注农村中学的教师特点、学生特点。如在农村中学中实施词汇教学的有效策略、语法教学如何避免枯燥，如何发展大班教学中学生的口语交际能力等；二是要注意帮助教师正确理解新课程标准，尤其是在农村中学里如何有效落实课程标准，促进农村学生的全面发展。第三是专业培训要注意克服重理论，轻实践的问题，培训应多从农村中学教师所面临的实际问题出发，以解决英语教学的实际问题为导向，使教师通过接受培训迅速提高教学能力。最后，从形式上看，震后农村中学的英语教师的发展要注重实效。必须既要注意继承传统的培训方式的有效成分，更要注重创新形式，使培训在新形势下能发挥其真正的作用。基于此，传统的“讲座”方式要向参与式、订单式的培训方向发展，培训必须注重解决教学中的实际问题，立足于教师理论水平和实践能力的提升，而不能停留于深奥、抽象的理论层面。由于资源的有限性，农村英语教师参与培训的数量随着层次的提高而逐步递减。因此，教育教研部门必须统筹安排，以便发挥教师专业的培训“从点到线，从线到面”的辐射作用。此外，教师的培训不仅要注意吸取外部经验，更要立足于内部因素作用发掘。例如，县域内可以充分发挥县（区）英语教研室、特级、高级教师等专家的引领作用，通过教学名师的引领，培养一大批优秀的英语教育人才。如果能够充分做到全县（区）一盘棋，着眼于区域内教育水平的整体发展，灾后农村中学英语教师的专业发展是可以取得积极的效果的。2．关注教师专业成长的过程性。西部农村地区的教师专业成长环境较落后，在很大程度上制约了教师专业发展的效果和进程。多年的发展滞后情况不可能在短时期内得到完全的改变，因此灾区农村中学的英语教师发展一定要注意过程性。教师的专业发展涉及到教师对教育理念、新课程改革的理念、自身长期积累的知识以及灾后新的要求等因素的全面理解与深刻反思。尤其是教师发展的内部诸要素对教师专业发展的实效有着十分重要的影响，而这些因素只能通过教师在听、说、读、写的教学实践中去理解、反思和提高。因此，要实现震后教育重建中英语教师有效的专业发展，英语教师本身要积极、主动地融入教育重建的潮流中，而作为学校和主管部门则必须客观地对待教师专业发展，把握好教师的年龄、心理等特点，抓住时机推动教师专业能力在不同的阶段都能有所提升。3．形成人性化的评价和激励机制。要落实农村中学英语教师的专业发展，促进教师健康成长，我们必须一方面吸收传统的评价优势，更要进一步创新、充分适应于灾后教育重建的评价机制和激励机制。震灾给教师的心理带来的很大影响，也给农村英语教师的发展带来了难得的机遇。因此，对灾后农村中学英语教师发展的评价应立足于人性化关怀，立足于农村中学在灾后发展的实际，从多方面考虑，积极引导教师的健康发展。灾后英语教师的发展应当以教师能力的不断发展为目标，根据教师的理念改变、技能提升、实践操作、辐射示范等因子评价教师是否有效。总之，灾后英语教师的发展应当以正面、积极的评价为主，学校和主管部门必须立足于教师发展的过程性和长期性，客观、公允和充满爱心地评价教师，从而推动英语教师的可持续发展。此外，在评价体制的基础上则要建立和完善和谐的业绩激励机制，既关注教师的身心健康，提升教师在震后对教育职业的正确认识，又要促进区域内教师群体形成良性的竞争和协作的专业发展机制。基于此，教育主管部门应协调社会援建力量和教师群体，建立合理的薪酬、奖励机制，提高贫困地区教师的待遇，激励城市学校的高级别教师发挥自身优势，帮助农村中学培养一大批教学能手；同时也更要鼓励年轻教师立足本校和本地区，增强主体性意识，实现自身的快速发展。([4]) 总之，通过两年的建设，四川灾区的教育已经取得了阶段性的胜利。一座座拔地而起的大楼、漂亮的新校园环境以及先进的教学设施让我们对灾区教育的新生和发展充满了期待。很多教师曾感慨，“灾后教育重建推动灾区的教育向前发展了几十年”，而要真正实现灾区农村中学英语教育的发展和飞跃，教师的专业发展则是一个核心的要素。英语教师作为灾后教师发展的重要组成，必须得到主管部门、教研部门、援建力量以及教师自身的共同努力。在新的形势下，灾区农村中学英语教师必须将自身融入均衡教育发展的潮流，以农村中学英语教育的大发展和自身能力的提升为目标，不断学习、反思、改革，从而适应灾后教育的提升与发展的需要。教育教研主管部门必须深刻把握城乡教育平衡发展的需求，根据农村中学的实际，以人为本，制定符合农村英语教师发展的规划，确保教师的身心健康和专业能力得到不断提升，从而确保灾后重建中的农村中学英语教育得到有效的提升和发展。 [参考文献] [1]游永恒. 四川地震灾后阿坝州中小学教师心理创伤研究报告[J]. 四川师范大学学报，2010，(2)． [2]江世勇. 国外灾后教育重建经验述评与启示[J].长春理工大学学报，2010，(6). [3]江世勇. 灾后教育重建中的教师发展现状调查：问题与建议[J]. 四川教育学院学报，2010，(10). [4]刘要悟、朱丹. 教育相关群体的教师角色期望之社会调适和教师自我调适，2010，(2). [5] Lynn, H. New Orleans Schools Four Years after Katrina [R]. Southern Education Foundation Annul Report, 2009. [6] Kates R. W., et al. Reconstruction of New Orleans after Hurricane Katrina: A research perspective [J]. Proceedings of the National Academy of Science of the United States of America, 2006, (9).
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作品专业信息
撰写目的和基本思路
- 目的：通过对灾区农村中学学校环境以及英语教师现状进行调研，了解当前农村英语教师专业现状和问题，结合当前教育发展思路提出可行性策略。思路：首先通过实地走访，在专家指导下设计针对教师专业行为和教师发展的问卷，再结合教育教学的理论和当前国内外相关研究，对当前灾后农村中学英语教师发展的情况进行了全面的分析，并通过查阅新课改以及灾后教育等相关资料，提出了灾后农村中学英语教师发展的可行性策略。
科学性、先进性及独特之处
- 课题组成员主要通过实地走访，问卷调查等形式，获得了关于教师专业、心理、情感等方面的详实数据和案例支撑，为课堂教学的科学性研究提供了保障，具有实践性。既借鉴了国内关于教师发展的有效成分，同时又关注了灾后重建的整体环境，具备一定的理论基础。针对教师心理如何促进其专业发展提出了自己的见解和策略，创新程度较高。
应用价值和现实意义
- 本课题就教师的心理状况、人员结构和专业发展等方面进行了调研，对研究中发现的问题提出相应的建议及解决措施，有利于灾后农村中学英语教育的逐步恢复和发展，帮助灾区更科学、更有效地进行教育重建工作。这些研究不仅对灾区中学英语教师专业发展和师资的长远建设具有同意的借鉴意义，同时对整个学校的发展，对于这些地区长远规划和教育均衡发展也具有一定的社会效益和经济效益。
作品摘要
- 要实现灾后重建形势下农村中学英语教育的发展和飞跃，教师的专业发展是一个核心要素。在新的形势下，灾区农村中学英语教师必须融入教育重建的潮流，以农村中学英语教育的大发展和自身能力的大提升为目标，不断学习、反思、改革，从而适应灾后教育发展的需要。同时，教育教研主管部门必须把握城乡教育均衡发展的需求，深刻分析存在的问题，从实际出发，以人为本，制定符合农村英语教师发展的规划，确保教师的身心健康和专业能力得到可持续的发展，从而保证灾后重建中农村中学英语教育能得到有效的提升和发展。
获奖情况及评定结果
- 该课题已完成初期问卷发放、数据处理分析工作，并已形成了六千字左右的科研论文，并被成都大学《教育与教学研究》录用，即将在2011年6月刊出。
参考文献
- 1]Paul,T. A Teachable Moment[N].The New York Times，August，14th，2008. [2]Sinclair, M. Planning Education in and after Emergency [M]. Paris: UNESCO, 2002. [3] Lynn, H. New Orleans Schools Four Years after Katrina [R]. Southern Education Foundation Annul Report, 2009. [4] Kates R. W., et al. Reconstruction of New Orleans after Hurricane Katrina: A research perspective [J]. Proceedings of the National Academy of Science of the United States of America, 2006, (9). [5]游永恒. 四川地震灾后阿坝州中小学教师心理创伤研究报告[J]. 四川师范大学学报，2010，(2)． [6] 李松林. 美日灾后学校重建的经验及其启示[J]. 外国中小学教育，2008, (12): 11-14. [7] 李茂. 灾后学校重建：新奥尔良的故事[N].中国教师报，2008年6月11日. [8] 朱凤岚. 日本的地震灾后重建经验[N].华夏时报，2008年5月25日. [9]刘要悟、朱丹. 教育相关群体的教师角色期望之社会调适和教师自我调适，2010，(2).
调查方式
- 走访，问卷，观察，人员介绍，统计报表。
同类课题研究水平概述
- 1、国外：在灾后教育重建中，美国、日本以及印尼等国家的灾后教育重建已形成了比较先进的理念和成熟的经验。 2、国内：灾后教育问题引起了国内许多教育人士的关注，关于这类课题的研究较多，对于教学理念与教师发展，教师培训以及对未来发展的规划等方面都给出了一定的概述及建议。
