基本信息
- 项目名称：
- “小集体，大智慧”——关于小班教学的调查研究报告
- 来源：
- 第十二届“挑战杯”省赛作品
- 小类：
- 社会
- 简介：
- 通过调查研究分析发现在小班教学中出现的问题并提出合理化的建议，以促进其更有效地施行和发展，以向社会输送更多的人才。
- 详细介绍：
- 随着社会经济的发展，我国改革开放和现代化建设逐步推向深入，对人才的要求越来越高，社会呼唤多才多艺、富有创新意识的新型人才，小班教学由此而生。小班教学在教育领域必然出现的改革现象，是当代学校教育改革的世界性发展趋势。而山东作为中国的教育和经济大省，教育改革理应首当其冲。但是小班教育面临着普及性难的问题。对此，我们通过调查研究，结合国家的相关政策，对小班教育的未来前景和发展趋势作出了预测，并且提出了我们解决措施，以推动小班教育的发展，推动山东教育的发展。
作品专业信息
撰写目的和基本思路
- 通过调查研究分析发现在小班教学中的问题并提出合理化的建议，促进其更有效地施行和发展，以向社会输送更多的人才。
科学性、先进性及独特之处
- 调查研究方式严谨，论据充足 ；利用网络便利及覆盖面广的优势进行问卷调查和反馈，克服地域的局限性，使研究更加真实可靠，而且论文针对性较强，系统全面地探讨了小班教学的问题。
应用价值和现实意义
- 根据调查研究出现的实际问题进行合理化的分析并就此提出建议。促进其发展，为今后的人才更加符合社会的需求努力。
作品摘要
- 一、背景 随着社会经济的发展，我国改革开放和现代化建设逐步推向深入，对人才的要求越来越高，社会呼唤多才多艺、富有创新意识的新型人才，小班教学由此而生。小班教学在教育领域必然出现的改革现象，是当代学校教育改革的世界性发展趋势。而山东作为中国的教育和经济大省，教育改革理应首当其冲。 二、可行性研究 1、推动力：社会经济、社会对人的要求、生源减少 2 、阻力：师资力量、地域差异 三、对老师学生的要求和影响 1、老师：责任大、素质要求高 2、学生：有利于发掘其兴趣正确引导、提高学习积极主动性 四、建议 1、政府加大师资力量 2、提高教师地位 3、加大教师培养力度 4、政府需出台优惠政策和扶持 五、问卷调查反应的问题 六、预测小班教学的影响及建议 让每一位学生装享有优越的、充分的受教育的机会，以便发展他们的个性与特长，培养他们的创新精神和动手能力，更加适应社会发展的要求。
获奖情况及评定结果
- 在学校被评为校级三等奖。
参考文献
- 一， 教育部（民87）。教育改革行动方案，页4-5。 二， 教育部（民88）。教育基本法条文 三， 【线上查询】。资料来源：。 四， 吴清山（民89）。庞大的教育改造工程才开始：教育基本法与教育发展。 五， 教育资料与研究，32期，页2-10。U.S. Department of Education (1999). Reducing class size: What do we know?. Washington, D.C.: 六， U.S. Department of Education.U.S. Department of Education (1999). Class size. Teachers 七， Discuss [On-line]. Available:
调查方式
- ■问卷■个别交谈 ■书报刊物 ■统计报表■集体组织
同类课题研究水平概述
- 1969年Paul-V Grove所作的报告则是一个对中等学校班级规模与情感态度的研究，名为《不同班级规模对 11年级的美国历史课程的影响》,他的研究报告显示结果显示，小班提供了一种完全的、更加有利的学习氛围。 1973年，科罗拉达州立大学的博兰德教授发表了一项有关大学班级规模与学生动机的研究，提出了更加有利于小班的结论。他利用五个教师同时教大班（平均规模35人）与小班 （平均规模 12人）同样的课程，对所有235个学生进行了一系列问卷调查以测量他们学习和研究的动机。结果发现，小班学生比大班学生表现出更高层次的学习动机。 1978年格拉斯和史密斯等人对班级规模作用的实证研究进行详尽数量化的综合分析。结果表明，在不考虑学生年龄、所教学科和进行比较的班级规模的情况下，60%的对比结果更支持小班化教育。与此同时，进一步将不同学科、不同能力层次的学生、不同年限教育经验的教师以及研究本身的不同特点进行综合统计、处理后又发现两个特点：第一，在小班教学100学时以上的比不足100学时的研究更能显示小班化教育的优越性；第二，通过对不同规模班级的学生实行随机分配而进行严格的实验控制的研究更能体现小班化教育的优越性。总之，格拉斯等人的研究表明，班级规模与学生学业成绩的联系是相当密切的，大幅度缩小学校班级规模将使学习得到非教育工作者力所能及的巨大收益。 从目前我国的情况来看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市从1996年前后开始进行小学小班化教育教学实验研究。随后，江苏南京市、扬州市，浙江金华市、杭州市、奉化市，河北石家庄市等一些城市也开始了小班化教育的教学研究。从山东省来看，济南、青岛、潍坊等，也在进行小班化教育教学实验。十五期间，威海市教育教研中心组织了5所小学，参加了“山东省小学小班化教育教学”课题实验，对提高小学素质教育，提高教师教育教学水平、合理利用教育教学资源等进行了初步的探讨研究，并取得了阶段性的成果，积累了进一步研究实验的一手资料。 而我国沿海经济发达地区在推 行小班化教育的过程中，主要是缩减班级人数，有点偏重形式上的“小班”，大都没有切实深入到具体的教学中，对教师素质的进一步提高也关注不够，在一定程度上限制了小班化教育优势的发挥。我国的小班化教育的研究起步较晚，普及仍在试探阶段，还没有形成系统的适应我国国情的研究结果。
