基本信息
- 项目名称：
- 不要让贫困山区的孩子输在起点上--宁夏南部山区农村儿童“入学准备”调查及对策研究
- 来源：
- 第十一届“挑战杯”国赛作品
- 小类：
- 教育
- 简介：
- 本作品以宁夏南部山区农村儿童为研究对象，采用“儿童入学准备综合测评工具”和“儿童家庭环境家长调查问卷”，对该地区学前儿童的入学准备状况及影响因素进行考查。结果发现宁夏南部山区农村学前儿童入学准备严重不足，当地学前教育投入不足、水平落后、家庭中物质与文化教育资源匮乏是制约儿童入学准备发展的重要因素。本研究建议，应从社会、政府、学校和家庭四个方面齐力改善儿童学前教育，政府和社会要重视幼儿教育并增加投入，当地学校和幼儿园要重视学前儿童综合能力的培养，父母要转变观念和放任的教养方式，使宁南山区儿童能够接受真正意义的学前教育，顺利地实现幼小衔接。
- 详细介绍：
- 宁夏南部山区整体经济水平低、教育条件落后，以往对该地教育状况的调查多集中于“两基”教育和儿童，尤其是回族女童失学问题，对学前儿童关注不够。宁南山区儿童的高失学率与当地经济水平、教育观念有关，也与儿童入学准备不足有关，本研究前期调查发现，当地儿童的失学与其不能胜任学习任务、学习兴趣不足有关。儿童的“入学准备”是儿童能够适应新的学习环境和任务要求的身心发展水平与状态。为了加强幼儿教育，美国曾设立了“提前开端项目”；国内则把幼儿教育视为“基础教育的基础”。宁夏回族自治区2007年底在园幼儿有10.6万人，其学前三年入园率仅为38.32%，低于全国平均水平的44.6%，这里大部分没有入园的幼儿在农村，尤其是南部贫困山区农村。为此，本课题以该地区农村学前儿童为调查对象，采用盖笑松等人编制的标准化《儿童入学准备综合测评工具》和《儿童家庭环境家长调查问卷》，通过个别实验、问卷调查、实地走访等方法，考查开始正规学校教育前儿童的入学准备状况及家庭环境的影响作用。结果发现：宁夏南部山区农村学前儿童入学准备严重不足，且没有随年龄发展而提高的趋势。原因在于当地学前教育投入不足且水平落后，家庭中物质与文化教育资源严重匮乏、学校和家长对幼儿教育的重要性认识不足等。调查发现，宁夏南部山区现有的学前班教育没有正规的教育培养方案，时间和师资投入严重不足，对儿童的入学准备没有显著贡献；该地区设施差、师资水平低、放任式的学前教育状况主要与教育管理部门和教育执行者对学前教育重视不够有直接联系。提高该地区学前儿童入学准备水平要从社会、政府、学校和家庭四个方面入手，并有针对性地对入学准备不足儿童进行干预指导，以达到切实提高该地区学前儿童入学准备水平的目的。
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作品专业信息
撰写目的和基本思路
- 宁夏南部山区经济水平低、教育条件落后，以往教育状况的调查多集中于“两基”教育和回族女童失学问题，对学前儿童关注不够。当地儿童高失学率与地区经济水平、教育观念有关，也与儿童入学准备不足、不能胜任学习任务有关。为此，本项目采用“儿童入学准备综合测评工具”调查该地区儿童入学准备状况，通过“儿童家庭环境家长问卷”了解家庭因素对儿童入学准备的影响，在此基础上试图提出提高儿童入学准备水平的措施和方法。
科学性、先进性及独特之处
- 儿童入学准备在国外已有多年的研究积累，国内对该领域的关注在最近几年（见盖笑松等人的研究）。本项目采用盖笑松等人编制的标准化“儿童入学准备综合测评工具”，可以准确评估儿童的入学准备状况并与其他地区儿童做比较。同时本项目考虑宁南山区经济教育落后、人口特殊性（50%以上回族群体）的特点，关注这一地区人群的入学准备状况，并尝试提出促进办法，对丰富该领域内容和提高落后地区儿童入学准备水平是有意义的。
应用价值和现实意义
- 本项目通过工具测评和问卷调查相结合的方法，深入了解宁夏南部山区儿童入学准备的基本状况及家庭影响因素，为优化当地学前儿童的成长环境提供参考；同时贫困山区儿童入学准备的研究，引起了家庭、学校、幼教管理机构和政府的关注，为促进当地学前教育状况起到积极作用；最后，在调查研究的基础上，本项目尝试提出促进宁南山区儿童入学准备提高的建议、对策和办法，为提高当地学前教育水平，更好地实现幼小衔接起指导作用。
作品摘要
- 宁夏南部山区整体经济水平低、教育条件落后，以往对该地教育状况的调查多集中于“两基”教育和回族女童失学问题，对学前儿童关注不够。宁南山区儿童的高失学率与当地经济水平、教育观念有关，也与儿童入学准备不足有关，本研究前期调查发现，当地儿童的失学与其不能胜任学习任务、学习兴趣不足有关。为此，本课题以该地区农村学前儿童为调查对象，采用《儿童入学准备综合测评工具》和《儿童家庭环境家长调查问卷》，通过一对一实验、问卷调查、实地走访等方法，考查儿童的入学准备状况及家庭环境的影响作用。结果发现：宁南山区农村儿童入学准备严重不足，其入学准备水平没有随年龄发展而提高；当地学前教育投入不足、水平落后和家庭中物质与文化教育资源的匮乏与不足是制约儿童入学准备发展的重要因素；该地区现有的学前班教育缺乏正规的培养方案，师资的水平和投入严重不足，对儿童的入学准备没有显著贡献；基础设施差、师资水平低、放任式学前教育状况与教育管理部门和执行者对学前教育重视不够有直接联系。提高该地区学前儿童入学准备水平要从社会、政府、学校和家庭等方面入手，并有针对性地对入学准备不足儿童进行干预指导，使该地区儿童顺利地实现幼小衔接。
获奖情况及评定结果
- 无
参考文献
- 盖笑松. (2007). 儿童入学准备研究与实践. 长春: 吉林教育出版社. Connell C. M., Prinz Ronald J. (2002). The impact of childcare and parent-child interactions on school readiness and social skills development for low-income African American children. Journal of School Psychology, 40(2), 177~193. Kinlaw R. C., Kurtz-Costes B, Goldman-Fraser J. (2001). Mothers' achievement beliefs and behaviors and their children's school readiness, A cultural comparison. Journal of Applied Developmental Psychology, 22 (5), 493~506. Parker F L, Boak A Y, Griffin K W, Ripple C, Peay L. (1994). Parent-child relationship, home learning environment, and school readiness. School Psychology Review, 28 (3), 413-425. West J, Denton K, Germino-Gausken E. (2000). America’s kindergartners, Findings from the Early Childhood Longitudinal Study, kindergarten class of 1998-1999, fall 1998 (NCES 2000-07-02). Washington DC, National Center for Education Statistics.
调查方式
- 本课题中定性与定量研究相结合，前期采用定性研究，通过文献调研、书报刊物、统计报表等多途径了解国内外研究现状及进展；后期采用定量研究，通过个别实验、问卷调查、实地走访等，客观地收集到所需数据。
同类课题研究水平概述
- 自20世纪90年代以来，儿童“入学准备”一直是国外研究者关注的热点。1994年美国公布的国家教育目标中，第一条就明确规定，“到2000年，所有的美国儿童在参加学校教育之前，都要做好学习的准备”，但国外在2000年的研究发现，大约16%-35%的适龄儿童尚未达到必要的准备状态。国内盖笑松等人近几年对该领域的研究也发现类似的现象，即学前儿童中有相当一部分人入学准备水平不足，而本研究则进一步证实了这个观点，在所调查的山区儿童中有70%属于入学准备问题儿童，这说明宁南山区儿童入学准备水平严重不足。另外，盖笑松等人还对特殊群体儿童，如迟说话儿童、出生低体重儿童、社会经济地位不利儿童的入学准备状况进行了研究，结果发现处于弱势地位的儿童入学准备总体水平偏低。本研究在对宁南贫困山区和经济水平相对较高的宁夏川区儿童的对比中也发现宁南山区儿童的入学准备水平明显低于宁夏川区。 在“入学准备”影响因素的研究中，国内外学者均发现家庭环境对儿童“入学准备”发展具有重要影响。在家庭中，儿童经历了最早的社会冲突，而且家庭是儿童学习语言、技能以及社会道德价值准则的最早环境。因此，家庭的经济地位、亲子交往、教育方式、家长期望等对于儿童的心理发展都有着重要的影响。而本研究则发现当地学前教育投入不足、水平落后和家庭中物质和文化教育资源的匮乏与不足是制约儿童入学准备发展的重要因素，另外，本研究发现理论上应该对入学准备有促进作用的学前班教育对宁南山区的儿童的入学准备水平没有显著影响。这种状况主要与当地学前教育基础设施较差、教育投入不足、师资水平不高、家庭经济状况较差和父母的教育观念相对落后有关。 提高该地区学前儿童入学准备水平要从社会、政府、学校和家庭四个方面齐力改善儿童学前教育：转变父母教育观念和方式，增加家庭对儿童学前教育的投入，给孩子创造一个良好的家庭教育氛围；加强学校学前教育基础设施建设，增加农村地区学前班和幼儿园的数量，努力提高师资水平，补充合格的幼儿教师，使儿童所接受的学前教育起到应有的积极作用，达到儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡；同时，对不同类型的入学准备不足儿童，如对学习方式不良儿童、言语发展薄弱儿童等，要制定有针对性的方法和措施，已达到切实提高儿童入学准备水平的目的，努力缩小他们在入学起点上的差异，使其不输在起跑线上。
