基本信息
- 项目名称：
- 以实习支教为平台的“三明治”模式“——”培养师范大学生教学反思能力的新模式刍议
- 来源：
- 第十二届“挑战杯”省赛作品
- 小类：
- 教育
- 简介：
- 我国传统师范教育模式已日益成为制约和阻碍我国基础教育改革向前发展的一道屏障，它把理论学习与实践学习相分离的教育模式已经不适应现代教育的需要。为了改变师范教育这种现状，探索出一种师范教育的新模式，我们采用理论研究和实验研究相结合的方式，通过大量的理论研究，我们构想出了师范教育的新模式，并且我们还在局部地区的某个阶段进行了初步实验研究，收到了很好的效果。我们还会进行更深入的研究，以期将新模式推广。
- 详细介绍：
- 我国传统师范教育模式把理论学习与实践学习完全的分离开来, 导致学生教育理论水平和教育实践水平都低，缺乏反思能力，发展后劲不足。针对这个问题，我们提出了新的师范教育理论模型——“（理论+实践）×反思=师范大学生迅速成长”，并以实习支教为契机设计了一种培养师范大学生教学反思能力的新模式——“三明治”模式。 这种模式包括实习支教前、中、后三个阶段的内容：首先，实习支教之前学校通过更新培训课程内容、改革培训活动模式、组织专业的教育调查和组织相关的教育研讨活动等途径促使学生学习教学反思理论知识。其次，实习支教之中通过学习教育学理论知识、写作教学反思笔记、写作基础教育教学案例、开展教学研讨活动、组织实习生进行教育调查等方式来引导学生进行教学反思，培养学生的教学反思能力。最后，支教结束后通过写作实习支教总结、开设有关于教学反思的课程，有专业化的老师来引导学生进行系统的教学反思，总结教学实践经验，升华学生教学反思的理论知识，逐步培养学生的教学反思能力。 为了论证“三明治”模式的合理性和必要性，我们在代县的60多个支教点进行了初步的实验。虽然实验只是针对一个阶段即实习支教中的阶段所进行的，但是也收到了一定的效果。在支教结束后，对这些实验的对象进行了问卷调查，通过分析发现学生所进行的教学反思是很有效果的，但是由于学生在支教前、后，对教学反思的理论知识很欠缺，而且学生缺乏自觉性和主动性，因此学校应该加强教学反思，积极引导学生自主的反思，同时把支教的前、中、后三个阶段统筹起来，构建一个完整的教育模式。 “三明治”模式不仅建立在新的理论模型基础上，而且从实践上进行了理论构想，它是一种崭新的师范教育模式，对于我国师范教育改革有重要意义，应该推广。
作品专业信息
撰写目的和基本思路
- 目的：一、从理论上阐述培养师范大学生教学反思能力的新模式—“三明治”模式的科学性；二、通过实验研究，证明“三明治”模式在培养师范大学生教学反思能力方面的重要作用，探索师范教育改革的新途径。基本思路：首先详细阐述“三明治”模式的理论构想，设计新模式的具体实施策略；其次在代县支教队进行了初步试验和深入调查，得到了实验数据，并进行详细的分析，得出结论；最后说明这种新模式有其自身的研究价值，值得推广。
科学性、先进性及独特之处
- 科学性和先进性：在理论依据方面，是依据先进的教师教育和教师专业发展理论，特别是教学反思理论；在研究方法方面，是采用理论研究与实验研究、调查研究相结合的方法；在研究内容方面，把教学反思应用到师范大学生培养中。 独特性：本文提出了“（理论+实践）×反思=师范大学生迅速成长”理论模型，提出了“三明治”实践模式，把教学反思与实习支教，以及支教前和支教后的教学有机结合起来，都是师范教育研究的创新。
应用价值和现实意义
- 第一，提出“（理论+实践）×反思=师范大学生迅速成长”理论模型，丰富我国师范教育理论；第二，提出了“三明治”模式，把师范生的理论学习与实践学习有机结合起来，创新我国师范教育模式；第三，把实习支教中与支教前、后联系起来，把教学反思引入实习支教，是对实习支教研究的创新，有助于人们深化对实习支教的认识，提高实习支教的综合效益。第四，对利用教学反思和实习支教提出科学建议，以促进师范大学生的专业发展。
作品摘要
- 实习支教是目前我国高等师范院校教育实习的一种重要形式，在师范大学生的专业发展、培养师范大学生教学反思能力方面起着很重要的作用。本论文以忻州师范学院实习支教为例，针对传统师范教育实习的弊端，依据“（理论+实践）×反思=师范大学生迅速成长”教育理论公式，特展开了现代师范教育新模式的探究，详细阐述了培养师范大学生教学反思能力的新模式的理论构想。首先，实习支教前学校通过更新培训课程内容、组织专业的教育调查等途径促使学生学习教学反思理论知识。其次，实习支教中通过学习教育学理论知识、写作教学反思笔记等方式来引导学生进行教学反思，培养学生的教学反思能力。最后，支教结束后通过写作实习支教总结、开设有关于教学反思的课程，有专业化的老师来引导学生进行系统的教学反思，逐步培养学生的教学反思能力。根据这套理论构想在代县支教队率先做了初步试验和深入调查，通过分析发现学生所进行的教学反思是很有效果的，但是由于在支教前后，教学反思的理论知识很欠缺，而且学生缺乏自觉性和主动性，因此学校应该加强教学反思，积极引导学生自主反思，同时把支教的前、中、后三个阶段统筹起来，构建一个完整的教育模式。
获奖情况及评定结果
- 本作品在忻州师范学院政史系2010---2011年度的社会调查报告中获得一等奖
参考文献
- 1、黄小平.反思性教学和反思型教师教育研究[D].江西师范大学硕士论文.2004，(24) . 2、宋静磊.我国高等师范院校顶岗实习研究[D]. 中国优秀硕士学位论文全文数据库,2010,(03) . 3、曹素玲.新型师范生反思能力的培养[J].河南师范大学硕士论文. 2009(04) . 4、俞华.教师专业发展背景下的教育实习个案研究[D]. 中国优秀硕士学位论文全文数据库,2008,(08) . 5、余丽.反思性学习在教师专业发展中的作用研究[D].华南师范大学,2003（06）. 6、高忠明,郭晓琴.反思型教师的成长之路[J].河北科技师范学院学报,2005（02）. 7、金岳祥,新课程改革背景下教师培养范式的转换[J].教育探索,2004,(08) . 8、姚云. 中外师范生教育实践的比较及其启示[J]比较教育研究, 1998, (01). 9、谢培松. 论我国高师教育实习改革[J]湖南师范大学教育科学学报, 2004, (02). 10、刘正伟. 培养反思型教师:从教育实习开始[J]高等师范教育研究, 2003, (03).
调查方式
- 访谈调查、问卷调查、文献调查、亲自实践、书报刊物
同类课题研究水平概述
- 目前除了王婷，刘小强在《师范生反思性教学能力现状调查报告》（西南大学教育学院，重庆400715）一文中涉及培养师范生反思教学能力的探究之外，国内基本上没有专门针对“实习支教对师范大学生教学反思能力的培养模式”这方面的论述。大部分的专家学者都是研究实习支教对师范大学生的综合影响，或是专门论述实习支教，或是专门论述师范大学生的研究。与本论文相关的研究文献，具有代表性的有以下一些： 一、实习支教（教育实习）对师范生的影响的相关研究：1、李国栋、陶建清在《实习支教：优化师范生专业素质结构的有效途径》（中国电力教育 2010年第4期）一文中指出：师范生专业素质的养成有赖于一定教育模式的支持。实习支教作为一种新型的教师教育实践模式，为师范生专业素质结构的优化提供了有效保障。实习支教影响师范生专业知识结构、能力结构、理念结构。2、郝瑞经在《扶贫顶岗支教与大学生的成长》（科技信息，2007年第33期）一文中指出：扶贫顶岗实习支教引导学生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感，更好地为基础教育服务，也为大学生的成长提供了一个特定的教学环境和发展空间，对大学的德育养成，提升文化素质、心理素质和职业素质都有积极的作用。二、对师范生实习支教（教育实习）的反思与改革的探究：1、李丛玉在《我国师范教育实习的反思与改革》(文山师范高等专科学校中文系,云南文山663000)一文中指出：近几年来我国师范教育实习存在对教育实习的认识不足,组织、领导工作不到位、实习内容流于形式、实习时间短等问题，并对这些问题进行了客观的分析和评价，并且提出了师范教育改革要提高认识，加强领导、增设师范院校教育类课程、改革教学方法,增强教学的实践性等富有成效的建议。2、郭建耀,闫 祯在《师范生顶岗支教实习的现实意义与存在的问题》(甘肃天水师范学院教育学院,甘肃天水741001)一文中指出：教育实习是教师教育人才培养的重要实践教学环节。采取师范生顶岗支教实习,是提高教师人才培养质量的重要途径,不仅有利于提高师范生综合素质,解决师范院校教育实习时间短、难度大的困难,而且有利于地方基础教育发展。大面积开展师范生顶岗支教实习也面临制度、经费、管理等方面的问题,要广泛实施顶岗支教实习需要政策制度和经费保障,也需要有效的管理。总之，国内在培养师范生教学反思能力的模式的专门研究是比较缺乏的，尤其缺少深入、实证的研究。
