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如何保证MOOC学习效果？随堂测验是个办...

在网上课程中加入记忆测验，能够减少走神，提高学习质量。哈佛大学心理学研究者卡尔·什普纳尔（Karl Szpunar）等人今天发表在美国《国家科学院院刊》（PNAS）的一项研究，为如何提高网络公开课的效率提供了一些实验证据。

MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）已经成为越来越多人获取知识，提升自我，结交学友的重要平台。在这个极端开放的学习平台上，面对众多有意思的课程，有才华的教授，我们感念着互联网时代带来的便利，沉迷于获取知识带来的快感的同时，不禁要问，在线学习效果如何保证？也许什普纳尔等人的研究会给在线教育的产品设计提供科学基础。

什普纳尔等人招募了80名大学生进行实验。参与者都要求观看一个21分钟的视频，并且告知参与者视频被分成了4段。在第一个实验中，一部分参与者在每段视频后都进行与课程内容相关的记忆测验（测试组），其他参与者则没有进行测验（非测试组）。看完视频后所有的参与者都会参加一个测试。实验结果表明，测试组的参与者记录更多笔记，并且在最后的测验中成绩更好。

在实验二中，除了测试组和非测试组，研究者增加了复习组（这组参与者能同时看到测试的题目和答案），并且测量了实验参与者的“走神儿”程度。实验的结果表明，相对于非测试组和复习组，测试组的人更少走神儿，记录更多笔记，并且在最后的考试中成绩最好。

在实验中，研究者采用的实验材料是21分钟的视频。但是现在网上的课程视频一般都短于这个长度，所以像实验中那样每隔5分钟就进行一个测试的方式似乎不太实际。当问到这个问题时，什普纳尔对果壳网说，我们的研究发现记忆测验能够帮助人们保持注意力。网上课程的视频长度越来越短也是为了帮助人们保持对课程的关注。关于在一段课程上做测试的频率问题，这是我们进一步研究的问题。

同时什普纳尔希望这样研究能够引起网络课程设计者的注意，能够将更多的认知心理学的知识运用到提升网络课程教学质量中。除了在课程中插入记忆测验，什普纳尔认为授课的老师应该花费更多的时间来准备课程，同时人们也应该花费更多的精力来学习，要更多地采取学习策略，比如经常进行自我测试，来巩固学习的效果。

在线学习的效果一直饱受争议。杜克大学公开数据，在2012年秋季、开设的生物电（Bioelectricity）相关课程中，12,725名学生选了这项课程，但只有7761名学生观看了视屏，3,658名学生完成了作业，345名学生参加了最后的考试，313名学生拿到了证书。除了完成情况，人们在观看视频过程中，都有这样的体验：看着视频就开始走神，注意力不能持续集中，有时候甚至会停下去做一些其他的事情。这样的体验无疑会浪费学习的时间，降低学习的效果。

如何从课程设计上提高学生的注意力呢？现阶段主要有两种方法。第一种方法是建立网上社区，通过学生之间的交流和合作来提高学习的积极性；第二种方法就是在课程视频中添加小测试来巩固记忆。什普纳尔等人的研究无疑给后者提供了研究支持。

提起对现阶段网络课程的看法。什普纳尔对果壳网说，他不认为网络课程能够替代现实世界中的课程，也不应该替代。尽管网络课程有非常多的好处，比如让学习时间更加灵活，从而降低学生学习的焦虑。并且为那些上不起学的人提供了获取知识的途径。这极大鼓舞了众多的教育者，但是不能否认网络课程也存在着许多问题，我们需要做更多的工作将其完善。

卡尔·什普纳尔（Karl Szpunar）个人介绍：哈佛大学心理系博士后在读，研究方向为记忆、学习等。